此次，“互联网 教育”也许你可以从被动替代中找到难得的积极增值和发展机会。但如果你不注意一些关键问题，你可能仍然会停留在消极的替代水平——
“互联网 教育” 在“停课不停学”价值增值能否实现
作者：朱新宇（中国教育科学院教育信息与数据统计研究所副所长）
编者按
教育部、工业和信息化部发布《关于中小学延期开学期间，为了打赢防疫阻击战，保障师生的安全健康“停课不停学”《关于工作安排的通知》要求学校教师坚持在线指导，帮助与学生在家独立学习相结合，合理安排有限的时间和数量的学习。同时，开学后要做好教学与家庭学习的联系，防止家庭学习完全取代学校的课堂教学。
利用互联网线上教学与学习，对学校、家长、学生乃至整个教育界，都将是一次全新的体验和考验。
“互联网 教育”与传统教学融合发展
互联网进入人类社会生产和生活后，“互联网 教育”在不断与传统教育教学融合中实现自身价值增值。
促进教育公平。随着社会发展对公平的要求越来越高，如何实现每个孩子都能“在蓝天下，分享良好的教育”，让教育真正成为确保社会公平正义的稳定器，是社会进步对教育提出的时代命题。而互联网技术所具有的以较小的成本，跨越时空限制，快速扩散、传播信息的优势，使得优质教育资源可以不受地域所限，因而为“互联网 教育”它为外因性提供了发展空间。
促进教育改革。自21世纪以来，我们提出了提高中国教育在世界上的竞争力“全面推进教育信息化现代化”战略目标，实现“以教育信息化为内生变量，支持和引领教育现代化发展，促进教育理念更新、模式改革和体系重构”。教育本身的变革需求是“互联网 教育”发展提供了内部因素的发展空间，使互联网技术与传统教育教学活动紧密结合，蓬勃发展了一系列新的教育模式，如MOOOC、翻转课堂，为教育内部形式的变化提供了新的动力。
应对紧急情况。除内外价值增值外，“互联网 教育”它还为确保突发教育活动的发展提供了极大的支持。例如，2003年“非典”此时，疫情严重的北京市教委严重的北京市教委延长了学校放假时间，并以网校的形式保证学生的学习不会因疫情而中断。
“互联网 教育”在“停课不停学”价值增值空间
虽然疫情的出现导致了正常教学的被动形成“空窗期”，然而，许多地方的教育部门和中小学积极采用云课堂或空中课堂等新的在线教学方法，实现停课，表明被动也孕育了主动性，促进“互联网 教育”与2003年相比，价值增值发生质变的空间“非典”时期发生了显著变化。
技术增值空间。无论是有线网络的传输效率，移动互联网5G云平台的技术应用、承载力或VR/AR显示技术的模拟应用是当前的“互联网 教育”硬技术环境奠定了坚实的基础。目前，无论是全媒体的教学表现、数字教育资源的设计和生产水平、特殊的综合教学移动互联网终端，还是智能技术的支持“互联网 教育”基于互联网的教学可以更好地进行。可以说，技术增值空间的变化将进一步促进“教育价值增值——迭代升级技术应用——再次增加教育价值”良性循环。
教学增值空间。“停课不停学”教学空间面临两个明显的变化。一是教学环境的变化。这种变化分为两个方面：一方面，教学物理环境的暂时逆转 ，即“互联网 教育”环境取代了传统的课堂教学环境，由于疫情，教学环境比2003年更大；另一方面，互联网教学环境越来越成熟“三通两平台”多年的建设使网络空间“人人通”和国家教育资源公共服务云平台有潜力通过互联网将教学活动渗透到每一位师生甚至每一个家庭。二是教学方法的变化。经过多年的综合发展和实践探索，颠覆性强的MOOOC课程不仅在高等教育中如火如荼，而且在中小学取得了巨大的发展，其形式也越来越丰富。
创新增值空间。首先，重新定义教学环境。疫情迫使传统课堂教学空间完全转移到互联网上，使互联网成为特定时期的主要教学“场所”。二是适应教学方法。教学环境的变化直接带来了教学方法的网络化。通过目前的教师和学生“停课不停学”新的体验将被重新适应、理解和接受“互联网 教育”教学方法。“互联网 教育”在这种“再适应”寻求和孕育新的教学形式。三是教学内容的深度数字化。“互联网 教育”教学内容的深度数字化是提高师生对新教学形式适应性的关键支撑。“停课不停学”它不仅会带来教学环境和教学方法的增值要求，还会促进教学内容数字化的深入发展，为未来形成全媒体、跨媒体、深度互动、智能化的数字教材体系积累力量。